Conciencia fonológicaLectoescrituraMANUALES

LA INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA Y VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN EN LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tesis de la doctora:  Virginia Dávila Barba

  • Autores: Virginia Dávila Barba
  • Directores de la Tesis: Rosa María González Seijas
  • Lectura: En la Universidade da Coruña ( España ) en 2013
  • Número de páginas: 636
  • y velocidad de denominación, en educación infantil, y sus efectos en la lectoescritura"" href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=38727&orden=419253&info=link">Texto completo (con el material también en gallego)
  • Resumen
    • Este trabajo de investigación analiza los efectos que tiene en la lectoescritura, la intervención en y en velocidad de denominación en educación infantil. La instrucción se llevó a cabo con alumnado de educación y primero de de 3, 4, 5 y 6 años a quienes se les evaluó la lectura y la escritura (cuando estaban en primaria) con diversas estandarizadas y no estandarizadas. Los participantes fueron 147 alumnos de cuatro colegios (65 pertenecientes al grupo experimental y 82 al grupo control). Los alumnos del grupo experimental recibieron instrucción en y en velocidad de denominación a lo largo de tres con diferente número de sesiones. El programa de instrucción se llevó a cabo en una sola lengua (castellano) y en dos lenguas transparentes (gallego y castellano) mientras que el grupo control siguió el plan curricular oficial. Los resultados obtenidos en el grupo experimental indican que la instrucción explícita, tanto en una sola lengua, el castellano, como en las dos, gallego y castellano, en y en velocidad de denominación, mejora la lectura y la escritura, siendo variables importantes para el aprendizaje de la lectoescritura, pues son predictoras valiosas durante la educación infantil.

  • Os enlazo aquí las diferentes partes de la tesis.

1. PORTADA

2. ÍNDICE

3. TEORÍA . Recoge los siguientes puntos del índice:

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1: ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DE LA LECTURA.
CAPÍTULO 2: RELACIÓN ENTRE CEREBRO Y LECTURA.
CAPÍTULO 3: RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, LECTURA Y ESCRITURA.
CAPÍTULO 4: COMPONENTES Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA.
CAPÍTULO 5: MODELOS DE LA LECTURA.
CAPÍTULO 6: MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA.
CAPÍTULO 7: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
CAPÍTULO 8: LA LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
CAPÍTULO 9: EVALUACIÓN DE LA LECTURA

 

Otra tesis interesante y que trata un tema similar es:

El conocimiento de la estructura segmental del habla favorece la adquisición de la lectura en la educación infantil

Información extraída de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126295

  • Autores: Raquel PérezAndrés Calero Guisado
  • Localización: CL & E: Comunicación, lenguaje y educaciónISSN 0214-7033, Nº 18, 1993 , págs. 41-5
  • Texto completo (pdf)
  • Resumen
    • Es necesario cierto nivel de análisis de los segmentos del habla para aprender a leer en un sistema alfabético de escritura como el nuestro. Suficientes evidencias experimentales plantean la importancia que tiene el desarrollar en el niño / a lo que viene a llamarse “conciencia fonética” para llegar a entender el principio alfabético, que hace corresponder una alfabética con la estructura fonológica de las palabras. Ante la implantación del nuevo curriculum en educación infantil, son importantes las implicaciones educativas que tiene un planteamiento como este en nuestras aulas, al igual que en el caso de los lectores / as retrasados ; ya que estos tienden a distinguirse de los buenos lectores / as por su escasa o nula conciencia de la estructura segmental del lenguaje oral y su pobre capacidad para manejar los componentes de dicha estructura.

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1 Comentario

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