A menudo nos encontramos a alumnos con poca destreza manual, visual y espacial en las aulas, esto se traduce en alumnos con baja destreza motriz, disgrafías y con dificultades de lectura y escritura. Este tipo de dificultades se salen un poco de las típicas dificultades lectoescrituras o de lógica que se suelen atender por parte de el o la PT del centro. Sin embargo, su inadecuada intervención genera problemas emocionales y curriculares a corto y largo plazo. Por ello me parece importante hacer hincapié en cada una de las destrezas visoperceptivas y cómo trabajarlas.
Relaciones espaciales visuales: la capacidad de determinar que una forma o parte de una forma se gira en una dirección diferente a las demás.
BARRERAS:
- dificultad para que el niño planifique acciones en relación con los objetos que lo rodean;
- dificultad con conceptos espaciales como «dentro, fuera, debajo, al lado, arriba, abajo, frente a .;»
- dificultad para diferenciar entre «b, d, p, q;»
- vocabulario visual deficiente;
- dificultad para leer gráficos, mapas y diagramas;
- puede provocar inversiones de símbolo, transposición de números o letras,
- suelen perder el lugar en una página en la que se está leyendo;
- dificultad para encontrar lo que se busca,
- dificultad para hacer cálculos matemáticos si hay más de un dígito;
Actividades para hacer:
- navegar a través de una carrera de obstáculos
- copiar diseños de bloques 3-D,
- crear figuras con geoplanos
- coloca letras de plástico en una bolsa y pídale al niño que identifique la letra por el tacto,
- identificar letras o números mal escritos.
- Juegos de mesa: Shape ometry
- Cuaderno entrenamiento relaciones viso-espaciales
FACILITADORES
- el papel cuadriculado de pauta grande puede ayudar en el área de matemáticas,
- el papel de doble pauta o cuadernos especiales para disgrafía para las áreas lingüísticas.
- Se pueden utilizar señales visuales de líneas de colores en los márgenes o una pegatina. Son muy prácticas las cuartillas tipo LAMELA
- Se puede usar una línea en relieve de “pegamento” en los márgenes para ayudarles a “notar” dónde empezar y terminar.
- Usar algo (brazaletes, pulseras…) en un brazo para indicar la dirección
- Permita la aritmética oral.
Memoria secuencial: la capacidad de recordar una serie de formas y encontrarla entre otras cuatro series de formas. La memoria secuencial visual refleja la capacidad de un niño para recordar una serie o secuencia de formas.
BARRERAS- Puede causar problemas como:
- Capacidad para secuenciar letras o números en palabras o problemas matemáticos.
- Recordar el abecedario, los meses del año de forma secuencial.
- Copiar de un lugar a otro (p. ej., de una pizarra, de un libro, de un lado del papel al otro),
- Deletrear.
- Ordenar letras para formar palabras.
- Recordar el orden de los eventos después de leer (lo que afecta la comprensión lectora).
- Los alumnos con dificultades en la memoria secuencial también tienden a olvidar las tareas y los pasos que se muestran en una actividad.
Actividades para hacer:
- Sopas de letras.
- Juegos tipo BINGO
- Cuadernillo entrenamiento memoria viso-secuencial
FACILITADORES O Estrategias compensatorias:
- Permitirle tener el texto delante cuando tenga que hacer una comprensión lectora.
- Ofrecerle autoinstrucciones de las actividades que requieran muchos pasos.
- Porponerle palabras cortas si tiene que deletrear.
- Ofrecerle organizadores gráficos en la resolución de problemas.
Discriminación visual : la discriminación visual se refiere a la capacidad de un niño para diferenciar entre objetos y formas. Nos da la capacidad de notar diferencias sutiles e identificar si algo pertenece o no. Por ejemplo, esta habilidad es importante para identificar e intercambiar dinero y para emparejar y clasificar objetos.
BARRERAS- Puede causar problemas como:
- Problemas para vestirse (es decir, zapatos o emparejar calcetines),
- Corregir errores en el trabajo escolar.
- Distinguir similitudes y diferencias en la formación de letras (es decir, inversión de letras) u objetos,
- Discriminar entre el tamaño de letras y objetos.
- Uso de mayúsculas y minúsculas mezcladas.
Actividades para hacer:
- Pídales que “califiquen” un papel que tenga letras formadas incorrectamente (tamaño o forma) y rodeen con un bolígrafo rojo. Solo busque primero los errores de tamaño y luego los errores de formación.
- Hacer tarjetas con letras correcta en un lado y una letras formada incorrectamente en el otro lado. Haz que el niño/a trate de dibujar la letra correctamente, luego dé vuelta la tarjeta para ver si está bien. (Escribir en arena o con pintura de dedos para hacerlo más divertido)
- Usa un palito de helado, grosor del lápiz, dedo meñique… para ayudar al niño a crear un buen espaciado entre palabras.
- Usa un marcador verde para hacer marcas en los trabajos del alumno/a muestra de escritura del niño para indicar buenos espacios, y un marcador rojo para hacer líneas done ha hecho espacios deficientes. Permíteles que juzguen su propio trabajo e incluso que busquen ellos dónde han hecho un correcto espaciado entre palabras.
- Del mismo modo, realiza esta tarea para conseguir que identifiquen palabras con mayúsculas intercaladas dentro de ella de forma incorrecta.
- Podemos utilizar un palito de polo con una marca también como herramienta que indique el margen donde tiene que dejar de escribir.
FACILITADORES O Estrategias compensatorias:
- Utilizar técnicas como el encadenamiento hacia atrás con ayudas visuales para tareas de la vida cotidiana como son el vestido.
- Utilizar distintivos en las prendas de vestir para que sepa cuál es la parte de delante y la de detrás.
- Proporcionar láminas de seguimiento para la lectura.
- Marcadores de colores
- Ofrecer fotocopias en color.
Constancia de forma: la capacidad de ver una forma y encontrarla entre otras formas, aunque puede tener un tamaño diferente o rotar; La constancia visual de la forma refleja la capacidad de un niño para reconocer formas, letras o palabras independientemente de su orientación (es decir, si una forma estuviera al revés, de lado, invertida, etc.).
Puede causar problemas como:
- Dificultades en la lectura, ya que es posible que el niño/a no reconozca las letras conocidas cuando se presentan en diferentes estilos de impresión (tipografía, tamaño o color);
- Suele en ser más lento/a para dominar el abecedario y los números;
- Dificultades para encontrar errores.
- Es común la confusión entre letras como “p, q y g”, “a y o”, “b y d”;
- Dificultades para pasar de letra ligada a letra imprenta.
- Dificultades para mirar las cosas desde un ángulo distinto;
- Comprender conceptos volumétricos como masa, cantidad y cantidad;
- Reconocer cosas que deberían ser familiares cuando cambian las condiciones ambientales.
- Un problema con la constancia de la forma visual también refleja la atención y el enfoque, lo que hace que tengan dificultades para realizar tareas propuestas en la pizarra.
Actividades para hacer:
- Practicar los diseños de bloques de construcción de acuerdo con un diagrama o un modelo.
- Completar actividades de construcción como Duplo, Lego u otros bloques de construcción; K-Nex, o cualquier otra marca del mercado.
FACILITADORES O Estrategias compensatorias:
- Es preferible que, si se tiene que utilizar la pizarra, se les proporcione al alumno una copia en papel para que pueda copiar los ejercicios sin tener que estar levantando la vista y trabajar constantemente la acomodación visual.
- Trata de usar la misma fuente o estilo de letra en las hojas que el alumno/a usa en clase.
- Enséñeles a inclinar la cabeza o a colocarse en otro plano si tienen problemas para visualizar algo en cierto ángulo.
Memoria visual: la memoria visual refleja la capacidad del niño para almacenar detalles visuales de lo que se ha visto en la memoria a corto plazo. Si los detalles no se almacenan, también será difícil recordar con precisión, y en algunos casos reproducir, todas las características de un elemento determinado.
BARRERAS- Puede causar problemas como:
- Puede tener problemas para reproducir figuras (letras, números, formas o símbolos) de memoria, lo que hace que el niño mezcle letras minúsculas y mayúsculas.
- También influyen en la copia de un texto o pizarra,
- Comprender la lectura.
- Recordando palabras reconocibles a primera vista, lo que influye directamente en la velocidad lectora.
- Transferir palabras aprendidas de un medio a otro.
- Recordar lo leído.
- Reproducir figuras de memoria.
- Puede tener dificultades para identificar entornos familiares como un su barrio o las dependencias del cole, seguir una ruta por la que ha caminado muchas veces.
Actividades para hacer:
- Jugar a juegos como Memory, Simon, Lince, HALLI-GALLI, SET, Jungle Speed, Panic lab, Distraction,
- Para trabajar la forma de las letras, pídeles que traten de dibujarlas con los ojos cerrados para recordar la forma de la letra.
- Usar cosas flexibles como limpiapipas para formar letras y formas (porque sentir una forma puede ayudarles a visualizar [ver] la forma). Las letras se pueden pegar en tarjetas y tenerlas reservadas para que de vez en cuando el alumno/a pueda tocarlas para «sentir» la forma de la letra.
FACILITADORES O Estrategias compensatorias:
- Hacer descripciones verbales de las letras (m y n tienen jorobas, son montañas)
- Permite que el alumno tenga pegada en la mesa una ayuda visual con el abecedario y la tabla del 100.
- Permítele tener a mano las tablas de multiplicar si no consigue aprenderlas.
- Coloca una tira de memoria en su cuaderno o escritorio sobre el tema que se esté trabajando. (ayudas visuales)
- Si pueden usar un procesador de texto, pídales que usen un corrector ortográfico para ayudar a encontrar las palabras mal escritas.
Cierre visual: El cierre visual refleja la capacidad de un niño para mirar una forma, un objeto o una cantidad incompleta y completar los detalles faltantes para identificar qué sería si estuviera completo. Esta habilidad requiere la resolución de problemas abstractos.
BARRERAS- Puede causar problemas como:
- Dificultad la capacidad del alumno/a para escribir,
- Dificultad para trabajar con fotocopias que están mal fotocopiados por falta de tinta.
- Dificultad para copiar si no puede ver la presentación completa.
- Incapacidad para completar dibujos parcialmente dibujados,
- Errores para deletrear,
- Hacer puzzles
- Identificar errores en el material escrito,
- El alumno/a puede a omitir partes de palabras o palabras completas en la escritura.
Actividades para hacer:
- Puzzles,
- Laberintos
- Uso de tangram.
- Juegos de mesa como: Zanimatch, Dobble, Buscador, Visual Panic, Swish, Colour Code,
- Libros tipo Buscar a Willy
- Cuadernillo entrenamiento cierre visual
FACILITADORES- Estrategias compensatorias:
- Uso de autoinstrucciones , rúbricas … que guíen su trabajo cuando tenga que hacer una tarea nueva.
- Situa al alumno frente a la pizarra.
- Asegúrate que las fotocopias están bien fotocopiadas y se puede leer sin dificultad lo escrito.
- Ofrece al estudiante una “pista útil” sobre los errores para darle una segunda oportunidad de corregir algunos de los errores, debido a su dificultad para reconocer errores en el material escrito (especialmente importante en pruebas escritas).
- Trabaja con puzzles de cualquier tipo. Comienza con simples y luego aumente la cantidad de piezas o el tipo de puzzles (3-D). Asegúrese de que el alumno/a tiene el concepto de encontrar y describir la similitud y las diferencias entre las piezas del puzzle (borde plano, curvo, esquina, tipo de color, palabras u objetos en la pieza).
- Completa laberintos de dificultad creciente.
Información traducida, adaptada y ampliada de: https://therapyfunzone.net/blog/ot/visual-perceptual-skills/
Deja una respuesta