Visopercepción

HABILIDADES DE PERCEPCIÓN VISUAL. BARRERAS Y FACILITADORES

A menudo nos encontramos a alumnos con poca destreza manual, visual y espacial en las aulas, esto se traduce en alumnos con baja destreza motriz, disgrafías y con dificultades de y escritura. Este tipo de dificultades se salen un poco de las típicas dificultades lectoescrituras o de lógica que se suelen atender por parte de el o la PT del centro. Sin embargo, su inadecuada intervención  genera emocionales y curriculares a corto y largo plazo. Por ello me parece importante hacer hincapié en cada una de las destrezas visoperceptivas y cómo trabajarlas. 

 

Relaciones espaciales visuales: la capacidad de determinar que una forma o parte de una forma se gira en una diferente a las demás.

 

BARRERAS:

  • dificultad para que el niño planifique acciones en relación con los objetos que lo rodean;
  • dificultad con conceptos espaciales como «dentro, fuera, debajo, al lado, arriba, abajo, frente a .;»
  • dificultad para diferenciar entre «b, d, p, q;»
  • vocabulario visual deficiente;
  • dificultad para leer gráficos, mapas y diagramas;
  • puede provocar inversiones de símbolo, transposición de o letras,
  • suelen perder el lugar en una página en la que se está leyendo;
  • dificultad para encontrar lo que se busca,
  • dificultad para hacer cálculos matemáticos si hay más de un dígito;

Actividades para hacer:

FACILITADORES

  • el papel cuadriculado de pauta grande puede ayudar en el de matemáticas,
  • el papel de pauta o especiales para disgrafía para las áreas lingüísticas. 
  • Se pueden utilizar señales visuales de líneas de en los márgenes o una pegatina. Son muy prácticas las cuartillas tipo LAMELA
  • Se puede usar una línea en relieve de “pegamento” en los márgenes para ayudarles a “notar” empezar y terminar.
  • Usar algo (brazaletes, pulseras…) en un brazo para indicar la dirección
  • Permita la aritmética oral.

 

Memoria secuencial: la capacidad de recordar una serie de formas y encontrarla entre otras cuatro de formas. La memoria secuencial visual refleja la capacidad de un niño para recordar una serie o secuencia de formas.

BARRERAS- Puede causar como:

  • Capacidad para secuenciar o en o matemáticos.
  • Recordar el abecedario, los meses del año de forma secuencial. 
  • Copiar de un lugar a otro (p. ej., de una pizarra, de un libro, de un lado del papel al otro),
  • Deletrear.
  • Ordenar para formar palabras. 
  • Recordar el orden de los eventos después de leer (lo que afecta la comprensión lectora).
  • Los alumnos con dificultades en la memoria secuencial también tienden a olvidar las tareas y los pasos que se muestran en una actividad.

Actividades para hacer:

FACILITADORES O Estrategias compensatorias:

  • Permitirle tener el texto delante cuando tenga que hacer una comprensión lectora. 
  • Ofrecerle de las actividades que requieran muchos pasos. 
  • Porponerle cortas si tiene que deletrear. 
  • Ofrecerle organizadores gráficos en la resolución de problemas. 

 

Discriminación visual : la discriminación visual se refiere a la capacidad de un niño para diferenciar entre objetos y formas. Nos da la capacidad de notar diferencias sutiles e identificar si algo pertenece o no. Por ejemplo, esta habilidad es importante para identificar e intercambiar y para emparejar y clasificar objetos.

 

BARRERAS- Puede causar como:

  • Problemas para vestirse (es decir, zapatos o emparejar calcetines),
  • Corregir en el trabajo escolar.
  • Distinguir similitudes y diferencias en la de (es decir, inversión de letras) u objetos,
  • Discriminar entre el tamaño de y objetos.
  • Uso de y minúsculas mezcladas.

Actividades para hacer:

  • Pídales que “califiquen” un papel que tenga formadas incorrectamente (tamaño o forma) y rodeen con un bolígrafo rojo. Solo busque primero los de tamaño y luego los de formación.
  • Hacer con correcta en un lado y una formada incorrectamente en el otro lado. Haz que el niño/a trate de la correctamente, luego dé vuelta la tarjeta para ver si está bien. (Escribir en arena o con pintura de dedos para hacerlo más divertido)
  • Usa un palito de helado, grosor del lápiz, dedo meñique…  para ayudar al niño a crear un buen espaciado entre palabras. 
  • Usa un marcador verde para hacer marcas en los trabajos del alumno/a muestra de escritura del niño para indicar buenos espacios, y un marcador rojo para hacer líneas done ha hecho espacios deficientes. Permíteles que juzguen su propio trabajo e incluso que busquen ellos han hecho un correcto espaciado entre palabras. 
  • Del mismo modo, realiza esta tarea para conseguir que identifiquen con intercaladas dentro de ella de forma incorrecta.
  • Podemos utilizar un palito de polo con una marca también como herramienta que indique el margen donde tiene que dejar de escribir.

FACILITADORES O Estrategias compensatorias:

 

Constancia de forma: la capacidad de ver una forma y encontrarla entre otras formas, aunque puede tener un tamaño diferente o rotar; La constancia visual de la forma refleja la capacidad de un niño para reconocer formas, o independientemente de su orientación (es decir, si una forma estuviera al revés, de lado, invertida, etc.).

 

Puede causar como:

  • Dificultades en la lectura, ya que es posible que el niño/a no reconozca las conocidas cuando se presentan en diferentes estilos de impresión (tipografía, tamaño o color);
  • Suele en ser más lento/a para dominar el y los números;
  • Dificultades para encontrar errores. 
  • Es común la confusión entre como  “p, q y g”, “a y o”, “b y d”;
  • Dificultades para pasar de  letra ligada a imprenta. 
  • Dificultades para mirar las cosas desde un ángulo distinto;
  • Comprender conceptos volumétricos como masa, cantidad y cantidad;
  • Reconocer cosas que deberían ser familiares cuando cambian las condiciones ambientales.
  • Un problema con la constancia de la forma visual también refleja la y el enfoque, lo que hace que tengan dificultades para realizar tareas propuestas en la pizarra.

Actividades para hacer:

FACILITADORES O Estrategias compensatorias:

  • Es preferible que, si se tiene que utilizar la pizarra, se les proporcione al alumno una copia en papel para que pueda copiar los ejercicios sin tener que estar levantando la vista y trabajar constantemente la acomodación visual. 
  • Trata de usar la misma fuente o estilo de en las hojas que el alumno/a usa en clase. 
  • Enséñeles a inclinar la cabeza o a colocarse en otro plano si tienen para visualizar algo en cierto ángulo.

 

Memoria visual: la refleja la capacidad del niño para almacenar visuales de lo que se ha visto en la memoria a corto plazo. Si los no se almacenan, también será difícil recordar con precisión, y en algunos casos reproducir, todas las características de un elemento determinado.

 

BARRERAS- Puede causar como:

  • Puede tener para reproducir figuras (letras, números, formas o símbolos) de memoria, lo que hace que el niño mezcle minúsculas y mayúsculas.
  • También influyen en la copia de un texto o pizarra,
  • Comprender la lectura.
  • Recordando reconocibles a primera vista, lo que influye directamente en la velocidad lectora. 
  • Transferir aprendidas de un medio a otro.
  • Recordar lo leído.
  • Reproducir figuras de memoria.
  • Puede tener dificultades para identificar entornos familiares como un su barrio o las dependencias del cole, seguir una ruta por la que ha caminado muchas veces. 

Actividades para hacer:

  • Jugar a juegos como Memory, Simon, Lince, HALLI-GALLI, SET, Jungle Speed, Panic lab, Distraction
  • Para trabajar la forma de las letras, pídeles que traten de dibujarlas con los ojos cerrados para recordar la forma de la letra.
  • Usar cosas flexibles como limpiapipas para formar y formas (porque sentir una forma puede ayudarles a visualizar [ver] la forma). Las se pueden pegar en y tenerlas reservadas para que de vez en cuando el alumno/a pueda tocarlas para «sentir» la forma de la letra.

FACILITADORES O Estrategias compensatorias:

  • Hacer verbales de las (m y n tienen jorobas, son montañas)
  • Permite que el alumno tenga pegada en la mesa una ayuda visual con el y la del 100.
  • Permítele tener a mano las si no consigue aprenderlas. 
  • Coloca una tira de memoria en su cuaderno o escritorio sobre el tema que se esté trabajando. (ayudas visuales)
  • Si pueden usar un procesador de texto, pídales que usen un corrector ortográfico para ayudar a encontrar las mal escritas.

 

 

Cierre visual: El refleja la capacidad de un niño para mirar una forma, un objeto o una cantidad incompleta y completar los faltantes para identificar qué sería si estuviera completo. Esta habilidad requiere la resolución de abstractos.

 

BARRERAS- Puede causar como:

  • Dificultad la capacidad del alumno/a para escribir,
  • Dificultad para trabajar con fotocopias que están mal fotocopiados por falta de tinta. 
  • Dificultad para copiar  si no puede ver la presentación completa.
  • Incapacidad para completar parcialmente dibujados,
  • Errores para deletrear,
  • Hacer puzzles
  • Identificar en el material escrito,
  • El alumno/a puede a omitir partes de o completas en la escritura. 

Actividades para hacer: 

FACILITADORES- Estrategias compensatorias:

  • Uso de , … que guíen su trabajo cuando tenga que hacer una tarea nueva.
  • Situa al alumno frente a la pizarra.
  • Asegúrate que las fotocopias están bien fotocopiadas y se puede leer sin dificultad lo escrito. 
  • Ofrece al estudiante una “pista útil” sobre los para darle una segunda oportunidad de corregir algunos de los errores, debido a su dificultad para reconocer en el material escrito (especialmente importante en escritas).
  • Trabaja con puzzles de cualquier tipo. Comienza con simples y luego aumente la cantidad de piezas o el tipo de puzzles (3-D). Asegúrese de que el alumno/a tiene el concepto de encontrar y describir la similitud y las diferencias entre las piezas del puzzle (borde plano, curvo, esquina, tipo de color, u objetos en la pieza).
  • Completa laberintos de dificultad creciente.

 

Información traducida, adaptada y ampliada de: https://therapyfunzone.net/blog/ot/visual-perceptual-skills/

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